为艺术室创造自闭症的包容性

创造一个包容性课程对教育者至关重要,所以我们可能会达到和庆祝我们的所有学生。这样做的一个重要方面是消除能力。能力歧视,偏见,或无视残疾人的需求。我们的许多学生都患有残疾,并且重要的是在没有边缘化的情况下认识和庆祝他们的差异。教育我们的学生也必须更好地了解他们的同龄人。

CDC定义自闭症作为“发展残疾,可能导致大量社会,沟通和行为挑战。通常没有任何关于人们如何与其他人分开的人,但有ASD的人可以沟通,互动,表现,并以不同于大多数人的方式学习。“根据这一点CDC,在54名儿童中有1人被确定为具有自闭症谱系障碍(ASD),其中速度在男孩中的四倍高。这些数字告诉我们艺术教师欢迎学生每天都会进入课堂上的学生。

在白色背景的难题片断作为自闭症的标志

自闭症网络国际的创始人,吉姆·辛克莱,描述了在文章中患有自闭症的人镜头的自闭症,“不要为我们哀悼。”根据Sinclair的说法,“自闭症不是一个人的东西或”贝壳“,一个人被困在里面。没有普通的孩子隐藏在自闭症背后。自闭症是一种存在的方式。它是普遍存在的;它的各种体验,每一个感觉,感知,思想,情感和遇到的每个体验,每个方面都存在。不可能将自闭症与人分开 - 如果有可能,那么你剩下的人就不会是你开始的人。这很重要,所以花点时间考虑它:自闭症是一种存在的方式。不可能将该人与自闭症分开。“

四月是世界自闭症月份;虽然自闭症不仅存在于一年中的学生和个人的生活中,但要提高认识很重要。对于我们在课堂上讨论的学生来说,我们的学生很重要,并为同行了解更多信息。

自闭症艺术教育研究

研究表明了视觉艺术体验对自闭症学生的积极影响。2018年案例分析跟随一个13岁的男生在艺术教室的经历。研究结果考虑了家长、学生和艺术教育者的观点。视觉艺术老师和家长们发现他们的社交技能有所提高。该学生也有更冷静的行为举止,更好地与同龄人互动。从孩子的角度来看,他觉得艺术课有趣又刺激,因为他可以尝试新事物。这种兴奋感让这名学生创造出了他感到自豪的东西,这也增加了他想要分享他的作品的社交互动。

用画笔,粉笔和颜料在白色的卡片上画着自闭症的单词和大脑

Simone B. Alter-Muri的研究(2017年),“自闭症谱系障碍学生的艺术教育和艺术治疗策略”艺术教育,探索ASD的学生在艺术室找到成功的具体方式。该研究中提出的一种方法是利用普遍设计来学习(UDL),以更好地容纳课堂上的所有学习者。

更多资源探索:

有自闭症的艺术家

消除我们课程中的残疾歧视需要时间,因为我们努力使其更具包容性。你现在可以做的一件事就是介绍自闭症艺术家。这样做是开启关于ASD对话的一个小步骤。这里有一张艺术家的名单,让你开始。

安娜贝利
斯蒂芬·威尔特郡
kambel史密斯
Mikaela Sheldt.
梅根罗亚尼昂
托马斯奥斯卡里程
彼得豪森
Amina mucciolo

创造一个包容性的课堂是我们作为艺术教师能够支持学生并为所有学生创造一个积极的课堂氛围的一种方式。美术室是学生培养接受和理解环境的完美场所。帮助学生们更多地了解彼此,识别共性,赞美差异,这是我们为建立一个更包容的世界而努力的一种方式!

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Abby Schukei.

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Abby是Ne奥马哈的中学艺术老师。她侧重于通过技术集成,创新和创造力为她的学生创造有意义的体验。

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